由中国教育学会书法教育专业委员会与天津市工会管理干部学院联办的书法大专班已进入了一年级下半学期的学习，其教学目标的设置、教学方法和教学内容都进入了一个更高的层面。比如，从训练的程序看，由准确的临摹开始走向分析的临摹。本学期的教学目标要求：对教材中所选用的碑、帖进行深入的研究、探讨与分析，从而提高观察（眼看）能力，领悟（大脑思考）能力和表现（手书写）能力。
　　对所用碑、帖范本的分析，宏观方面可指向范本的风格类型，章法构成，结构特征；微观方面可具体到范本的每一个字，每一个点画，甚至不同类型风格的范本，在用笔时对毛笔的“度”的使用以及运笔的速度对线条表现的影响等具体、琐碎的细微部分。
　　分析的临摹与准确的临摹，在教学过程中方法的运用是一样的。两种不同的训练方法终极目标都指向创作。然而，教学的侧重点是不同的。准确的临摹以“准确”为旨归，也有教学过程中的分析，比如对线形、线构、线律、线质以及字形、笔法等，但“分析”是手段，“准确”是目的，分析的临摹则以“准确”为准绳和基础，“分析”不仅是手段，更是一种教学方法的深入和推进。从教学训练程序展开看，分析的临摹方法是多种多样的，比如范本与范本之间风格类型的比较训练；石刻与墨迹范本之间的比较训练；不同范本之间线条、结构的比较训练；同一范本之间线条与线条之间的比较训练；再细微一些的如长线条与短线条之间的比较训练，横画、竖画之间的比较训练等等不一而足。 　　以对毛笔的使用“度”而论，在篆书分析的临摹训练教学程序展开过程中，我曾经设置了一个范本与墨迹临摹的比较训练，以小篆《袁安碑》作为主要训练范本，以已学习过的《峄山刻石》和墨迹邓石如《白氏草堂记》及未学习过的杨沂孙篆书作为训练的辅助范本。在训练开始之前，除了讲解未学范本的风格类型、线条特征、结构特征外，重点提示：①《峄山刻石》可用毛笔的笔尖部分；②《袁安碑》可用毛笔尖和笔肚部分；③《白氏草堂记》可用毛笔的三分之二，偶尔可用笔根；④杨沂孙篆书用毛笔的尖和肚略偏下端。
　　同学们在作过4种碑、帖范本的4张作业的训练之后，运用自己临摹过程中对毛笔“度”的使用和把握体验，谈自己的感想与体会。比如：①毛笔笔锋“度”的运用对不同风格类型的线条表现的作用；②用笔的速度对线条质量的表现优劣影响；③笔尖、笔肚、笔根的不同部位运用对线条形状的控制等。这样的训练程序展开只是以“线条”为目的，不同风格类型的线形、线质、线律、线构在临摹与比较的过程中得到了强化，小篆的线条类型同学们就会表现得比较充分。同样的方法在结构、章法等方面的训练中同样会产生比较理想的教学效果。